Seminario de Innovación Educativa FIME 2015 Seminario de Innovación Educativa FIME 2015Gustavo Rodríguez Morales
gustavo.rodriguezml@uanl.edu.mx
2015
En esta platica se presentan el concepto de aprendizaje invertido, aula invertida y las experiencias de la aplicación de la metodología del aula invertida y gamificación en un curso de Física Moderna.
Es un enfoque pedagógico en el que la instrucción directa se realiza fuera del aula y el tiempo presencial se utiliza para desarrollar actividades de aprendizaje significativo y personalizado
Antes de clase: Los estudiantes se preparan para participar en las actividades
Durante clase: Los estudiantes practican aplicando conceptos clave, mientras reciben retroalimentación
Después de clase: Los estudiantes evalúan su entendimiento y extienden su aprendizaje
Es un enfoque pedagógico que transforma la dinámica de la instrucción.
Se desarrolla un ambiente interactivo donde el profesor guía a los estudiantes mientras aplican los conceptos y se involucran en su aprendizaje de manera activa dentro del salón de clases.
Implica un cambio hacia una cultura de aprendizaje centrada en el estudiante.
Origen
Jonathan Bergmann y Aaron Sams en 2007 crean videos para los inasistentes con compromisos academicos o deportivos.(Hamdan, McKnight, McKnight y Arfstrom, 2013)
Let’s use video to reinvent education, platica TED de Salman Khan en marzo de 2011.
Eric Mazur (Harvard). Instrucción por pares (Peer instruction) motiva y compromete a los estudiantes más activamente en su propio aprendizaje. (Fulton, 2014)
El origen del Aprendizaje invertido tiene raíces en diferentes teorías y modelos pedagógicos.
Entre ellos, el Aprendizaje activo como uno de los más importantes, el cual es definido como:
“el proceso de hacer que los estudiantes se involucren en alguna actividad que les obligue a reflexionar sobre las ideas y sobre cómo las están utilizando”
(Michael en Hamdan, McKnight, McKnight y Arfstrom, 2013)
Se hace énfasis en maximizar las interacciones uno a uno, e involucrar más activamente a los estudiantes.
No se trata sobre videos, sin embargo, los materiales audiovisuales pueden ser tan buenos como el instructor mismo para explicar conceptos, comunicar hechos o demostrar procedimientos.
Si los materiales audiovisuales se utilizan de forma creativa, pueden convertirse en una poderosa herramienta expresiva. (JISC Digital Media, 2014)
Dependiendo del tema a revisar, se ha de elegir el tipo de recursos a utilizar y así atender a los a los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes.
Educación en línea
Únicamente se produce de forma remota. Por lo general, las reuniones, tareas y demás actividades suceden en línea de forma asíncrona
Hibrida
Incorpora elementos en línea, por lo general durante el tiempo de clase. Las experiencias de sesiones cara a cara varían, aunque no son necesariamente diferentes a lo que ocurre en un aula tradicional
Consiste en asignar a los estudiantes textos, videos o contenidos adicionales para revisar fuera de clase.
En este caso el tiempo en el aula no implica necesariamente un cambio en la dinámica de la clase, por tanto puede o no llevar a un Aprendizaje invertido.
¿Por que aplicarlo a un curso de física en la FIME?
Preguntas:
¿Que sucede con el tiempo cuando se viaja a la velocidad cercana a la de la luz?
¿Que sucede con la longitud cuando se viaja a velocidades cercanas a la de la luz?
¿Que sucede con la masa cuando se viaja a velocidades cercanas a la de la luz?
¿Que paradojas menciona el video y a que se refieren?
Una respuesta:
el tiempo puede ser más lento o mas rápido depende en que punto lo observes como el ejemplo que daban en el video de los hermanos uno envejece 20 años y el otro unos meses se puede decir que es más lento para uno mientras que para el otro es más rápido, es relativo
Otra respuesta:
se atraza
| Relativo | |||||
|---|---|---|---|---|---|
| Sem. | Cumple | Aprobado | Examen | Aprobado | Examen |
| *2014-1° | 88 | 6 | 6 | 7 | 7 |
| 2014-2° | 91 | 44 | 41 | 48 | 48 |
| 2015-1° | 94 | 66 | 23 | 70 | 25 |
Es el empleo de mecánicas de juego en entornos y aplicaciones no lúdicas con el fin de potenciar la motivación, la concentración, el esfuerzo, la fidelización y otros valores positivos comunes a todos los juegos. Se trata de una nueva y poderosa estrategia para influir y motivar a grupos de personas.
Objetivo
Incrementar la atención de los estudiantes en las actividades de la unidad de aprendizaje
Cuestionario
Dada la frecuencia de umbral para cierto material. Determine la energía cinética máxima para los fotoelectrones cuando luz, de la frecuancia indicada, incide sobre ese material. Calcule el potencial de frenado y encuentre la máxima velocidad de los fotoelectrones.
1.- Introduzca la frecuencia de umbral correspondiente que obtiene en el programa al presionar el botón generar los datos.
2.- De acuerdo a la frecuencia de umbral ¿cual es el valor de la función de trabajo?
3.- Introduzca la frecuencia incidente que genero el programa
4.- Con esa frecuencia ¿cual es el valor de la energía cinética máxima que tendrán los electrones?
5.- Calcule la velocidad máxima que tendrán los electrones. Introduzca su resultado
6.- Calcule el potencial de frenado, Introduzca su resultado
7.- De acuerdo al calculo de la pregunta 2, en el programa, elija el material al cual se aproxima el valor de la función de trabajo. Introduzca el nombre del material elegido
8.- Calcule la longitud de onda de umbral y la incidente para ese material. Introduzca su resultado separado por coma.
9.- En el programa que se le envió con el mensaje, reproduzca el experimento. Elija el material con el cual esta trabajando y responda ¿A que longitud de onda inicia el efecto fotoeléctrico según el programa? ¿Es diferente a sus resultados? ¿Cual es el origen de esta diferencia?
10.- Usando el programa conteste ¿Cual es el potencial de frenado? ¿Coincide con el resultado de la pregunta 6? ¿A que se debe la diferencia?
| Relativo | |||||
|---|---|---|---|---|---|
| Sem. | Cumple | Aprobado | Examen | Aprobado | Examen |
| *2014-1° | 63 | 46 | 41 | 75 | 65 |
| 2014-2° | 59 | 53 | 35 | 89 | 58 |
| 20145-1° | 72 | 60 | 45 | 82 | 62 |
| Semestre | Cumple | Aprobado | Relativo |
|---|---|---|---|
| *2014-1° | 70 | 55 | 70 |
| 2014-2° | 72 | 59 | 83 |
| 2015-1° | 72 | 62 | 85 |
¿Consideras que es útil el uso de la tecnología durante el curso para realizar actividades o tareas?
1.- Si. Yo creo que es muy útil, ya que hace que la clase sea mas dinámica y nos facilita el prestarle más atención. Con esto tambien podemos experimentar desde nuestras casas cosas de la materia y verlas más interesantes.
2.- No, porque muchos no contamos con algún dispositivo de esos y no podemos realizar las actividades y/o tareas.
¿Usar videos para introducirlo al tema de clase te resultó de utilidad?
1.- Si. Es mas fácil para algunos aprender escuchando y viendo que leyendo, si hay más tecnología hay que saber aprovecharla para nuestro bien
2.- Si. Este tipo de dinámicas, hacen que la gente pierda el interés de la clase, a menos de que al momento de que se este reproduciendo el video el tutor o profesor, vaya haciendo pausas en el mismo y estar explicandolo detalle a detalle de lo que trata el video.
¿Llama tu atención el realizar experimentos modelados en la computadora?
1.- Si, nos resulta muy comodo y podemos interactuar con el programa y darnos una idea de como se hacen estos experimentos.
2.- No del todo prefiero los experimentos físicos ya que puedes observar otra clase de detalles, pero aún en computadora sirven para demostrar lo necesario solamente.
¿La actividad de responder a los cuestionarios mejoró su comprensión de los conceptos del tema al que se referian?
1.- Si. Porque después de ver el video iba al salon de clases con una idea de lo que se trataba y al impartir la clase el maestro reforzaba mi conocimiento
2.- No. Los cuestionarios son buenos, solo que se me dificultaba la comprension al hacer los problemas, algunos cuestionarios estuvieron de acuerdo a los problemas pero otros si los sentia mas como reflexionar más lo de una clase de laboratorio.
gustavo.rodriguezml@gmail.com